ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД № 429

ПРИНЯТА:
Решением Педагогического совета
Протокол № 1 от 31.08.2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Приказ № ________ от 31.08.2021 г.
и.о.заведующего МАДОУ – детский сад № 429
_________________________И.Костина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 429
(Проект)

Екатеринбург, 2021
1

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. Целевой раздел
1.1. Цель Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческогои раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
1.4. Преемственность в результатах освоении Программы воспитания
Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Раздел III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностныхрезультатов в работе с особыми
категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

3
5
5
5
7
7
7
9
10
11
11
12
12
17
17
18
19
20
20
21
22
22
24
26
26
26
28
29
30
30
33
2

Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Рабочая программа воспитания в МБДОУ № 426 строиться на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Рабочая программа воспитания и организация воспитательной работы в МБДОУ № 426 спланирована с учетом региональной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Рабочей программы воспитания являются положения следующих документов:
- Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 года № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
- Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи
с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие
жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределѐнности и стремительных изменений во всех сферах
жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
3

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Реализация Примерной программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного
процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности и
социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представлениео человеке.
 В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционныеи национальные ценности российского общества.
 Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
 С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
 Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
4

 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально
- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другимиорганизациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятымив обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями
самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания МБДОУ № 426 является культурно-исторический подход Л.С. Выготского и
системно - деятельностный подход. Программа основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
5

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
6

1.2.1. Уклад ДОО
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ № 429 сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ - №
429, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и
родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
детского сада.
Уклад жизни в МАДОУ № 429 находит свое выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО, в Программе воспитания и во внутренней
документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками образовательных отношений.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
7

общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательностьи пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
8

помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском
саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведениедетей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
9

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

10

1.3. Требования к планируемым результатам
осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО

освоения

программы

воспитания

образовательной

организации,

1.3.1. Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Патриотическое
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо»и «плохо».
Социальное
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случаеодобрения
и чувство огорчения в случае неодобрениясо стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Знание
Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура икрасота

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасностив быту, в ОО, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядокв окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельностив самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

11

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное

Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
природа
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество
искренний,
способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действияи поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,инициативу в
познавательной,
игровой, коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура икрасота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса.

1.4. Преемственность в результатах освоении Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Программы воспитания МБДОУ № 426 обеспечивается планированием результатов
воспитания по основным направлениям:
 развитие основ нравственной культуры;
 формирование основ семейных и гражданских ценностей;
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование основ социокультурных ценностей;
 формирование основ межэтнического взаимодействия;
 формирование основ информационной культуры;
 формирование основ экологической культуры;
 воспитание культуры труда.
12

Направления
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры

Формирование
основ
семейных
и
гражданских ценностей

Планируемые результаты воспитания на уровне ДО

Планируемые результаты воспитания на уровне НОО

 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх;
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.

 проявляет готовность и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки;
 проявляет
установки,
отражающие
индивидуальноличностную позицию, социальные компетенции, личностные
качества, сформированность основ Российской гражданской
идентичности;
 различает хорошие и плохие поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки;
 соблюдает
правила
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
 негативно относится к нарушениям порядка в группе, дома,
на улице; к невыполнению человеком любого возраста и статуса
своих обязанностей;
 проявляет уважительное и доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и младшим людям;
 использует правила этики и культуры речи;
 избегает плохих поступков; умеет признаться в плохом
поступке
и проанализировать его;
 понимает возможное негативное влияние на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных передач, рекламы.
 имеет представления о государственном устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
 знает символы государства: Флаг и Герб Российской
Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в
котором проживает;
 имеет представления о правах и обязанностях гражданина
России, правах ребенка;
 проявляет интерес к общественным явлениям, осознает
важность активной роли человека в обществе;
 знает национальных героев и важнейшие события истории
России и еѐ народов.
 знает государственные праздники, принимает участие в

 имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к семье;
 проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
 имеет представление о символах государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику субъекта Российской Федерации,
в котором проживает;
 проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к

13

Формирование
гражданской
идентичности

основ

правам и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
 проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям России;
 проявляет уважение к защитникам Родины;
 проявляет интерес к государственным праздникам и желания
участвовать в праздниках и их организации в образовательной
организации.
 имеет первичные представления о нравственных ценностях в
отношении общества, сверстников, взрослых, предметного мира
и себя в этом мире;
 проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе;
 испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
 доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
 демонстрирует способность выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с нравственными
ценностями;
 самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами,
конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
 преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;
 выражает познавательный интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и ценностями;
 экспериментирует в сфере установления отношений, определения
позиции в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
 осознает преимущества совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;
 использует принятые в обществе правила коммуникации (спокойно

важнейших событиях жизни России, субъекта Российской
Федерации, а котором проживает;
 уважительно относится к защитникам Родины;
 уважительно
относится
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения.

 имеет представления о базовых национальных ценностях
Российского государства;
 имеет первоначальные представления о роли традиционных
религий в истории и культуре нашей страны.

14

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

сидеть, слушать, дать возможность высказаться);
 слушает и уважает мнения других людей;
 идет навстречу другому при несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов;
 соотносит свое поведение с правилами и нормами общества.
 управляет своим эмоциональным состоянием;
 имеет свое мнение, может его обосновать;
 оказывает позитивное влияние на свое окружение;
 осознанно принимает решения и несет за них ответственность;
 способен управлять своим поведением, планировать свои действия;
 старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
 проявляет поведение, которое в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
 демонстрирует интерес к поиску и открытию информации;
 проявляет инициативу в реализации собственных замыслов;
 инициативен в получении новой информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью в саморазвитии и желанием
помогать другим людям, взаимодействовать с ними в решении
посильных, но серьезных общественных задач;
 владеет основами управления своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать негативные импульсы и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных
местах в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль с использование разных средств
общения до собеседника на основе особенностей его личности
(возрастных, психологических, физических);
 имеет первичные представления о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях национальных традиций и обычаев, на
уважении к произведениям культуры и искусства;
 проявляет интерес, любознательность к различным видам
творческой деятельности;
 способен выразить себя в доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными ценностями;
 проявляет потребности к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации;
 эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства.

 демонстрирует ценностное отношение к учѐбе как к виду
творческой деятельности;
 имеет элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
 имеет первоначальные навыки командной работы, в том числе
в разработке и реализации учебных и практикоориентированных
проектов;
 имеет представления о душевной и физической красоте
человека;
 способен видеть красоту природы, труда и творчества;
 проявляет интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интересуется занятиями художественным творчеством;
 поддерживает опрятный внешний вид;
 отрицательно относится к некрасивым поступкам и
неряшливости;
 отрицательно относится к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.

15

Формирование
межэтнического
взаимодействия

основ

Формирование
основ
информационной
культуры

Формирование
экологической
культуры

основ

 имеет представления об этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
 имеет первичные представления о многонациональных народах
России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России;
 понимает, что все люди имеют равные права;
 спокойно реагирует на непривычное поведение других людей,
стремится обсудить его с взрослыми;
 не применяет физического насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
 способен отстаивать свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых с помощью рациональной
аргументации.
 помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
 осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
 использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных контактов с
другими людьми;
 понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении и передаче информации,
создании общественно полезных продуктов и т.д.

 имеет первичные представления об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой и неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному здоровью;
 проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоциональноценностного отношения к природе;
 имеет начальные знания о традициях нравственно-этическом
отношении к природе в культуре России, нормах экологической этики;
 проявляет желание участвовать в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической направленности.

 проявляет ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
 способен к установлению дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
 имеет начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

 использует знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов;
 самостоятельно организует поиск информации;
 критически относится к информации и избирательности еѐ
восприятия;
 уважительно относится к информации о частной жизни и
информационным результатам деятельности других людей;
 осознанно выполняет правила эргономики использования
разных средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
 использует простые средства сетевого взаимодействия
для установления общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении и передаче информации,
создании общественно полезных продуктов и т.д.
 проявляет
интерес
и
ценностное
отношение
к природным явлениям и разным формам жизни; понимание роли
человека в природе;
 бережно относится ко всему живому;
 имеет первоначальные представления о влиянии природного
окружения на жизнь и деятельность человека.

16

Воспитание
труда

культуры

 выслушивает замечания и адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально);
 выражает и отстаивает свою позицию, а также способен принять
позицию другого человека (сверстника, взрослого), подкрепленную
аргументами;
 не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении и со
стороны других людей);
 стремится выявить несправедливость и встать на защиту
несправедливо обиженного;
 выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного окружения;
 может выступать в разных ролях: в роли организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии;
 оказывает посильную практическую и психологическую помощь
другим людям (сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе;
 имеет первичные представления о ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности;
 активно участвует в общественно полезной деятельности;
 умеет выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах трудовой деятельности.

 имеет представления о ведущей роли образования
и трудовой деятельности в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества;
 проявляет уважение к труду и творчеству взрослых и
сверстников;
 имеет представления о профессиональных сферах человеческой
деятельности;
 прроявляет
дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданиях;
 соблюдает порядок на рабочих местах (в школе, дома и пр.);
 бережно относится к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательно относится к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.

Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в ДО
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
17

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
18

традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появлениек моменту подготовки к школе положительной установки к обучению
в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

19

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
20

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестисьв тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так
как данная черта непременно сопряженас трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,желанием приносить пользу людям.

21

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношенияк красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой
деятельности
самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включениеих произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя рекомендуется позиция равного партнѐра,
включѐнного в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жѐстких
оценок. При этом включѐнность воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
22

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 426, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско - взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных
образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда
взрослый непосредственно не включѐн в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для
воспитателя рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей.
23

Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное
пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
МАДОУ № 429 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства
родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям
и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье
ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди
разного пола, возраста, разных профессий, - все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей
(законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает
нормами поведения, отношенийк окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств,
представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде
всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному
учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам МАДОУ № 429 выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка вДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей)
детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста,
о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МАДОУ № 429 - педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) воспитанников.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются как индивидуальные, так и групповые формы работы.

24

Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов.

Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
- документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
- при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные консультации, онлайнконференции и т. д.).

25

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитанияс уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже нию целевых ориентиров Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
26

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском
саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
общим делам, совместному творчеству.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства», «День космонавтики», «Праздник Весны и труда», « Международный день защиты детей», «День России»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица»)
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Театральная неделя», «День
доброты», «Зарница»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»,
«Весенняя неделя добра»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения»; «Чистая пятница» и т.д.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных
мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии, спектакли. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.

27

4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративноприкладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы самые смелые», «Люблю тебя, мой край родной».
5. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в
ярмарках семейного творчества по различным направлениям.
6. Акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме.
Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
8. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных
постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные
виды двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда,представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
28

культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается руководящими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
В детском саду работает 22 человека, из них:
- административные работники - 3 человек:
- педагогические работники – 9 человек;
- учебно-вспомогательный персонал – 6 человек;
- рабочие –3 человека.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 6 педагогов;
- высшая квалификационная категория – 2 педагогов;
- соответствие занимаемой должности – 0 педагогов.
- без квалификационной категории – 1 педагог.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (районные методические объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы, (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, неделя педагогического мастерства, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, «Творческая группа») в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество.
Раннее выявление, обучение и воспитание одарѐнных детей составляет одно из перспективных направлений развития системы
образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности.
Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, мероприятиях, олимпиадах показывает, что в коллективе имеется категория
одаренных детей. Целенаправленная и систематическая работа с одарѐнными детьми позволяет более эффективно управлять формированием
наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и т.д.), развитию
музыкальных и интеллектуальных способностей.
29

3.5.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

С целью расширения условий оказания образовательных услуг учреждение продолжает взаимодействовать на договорной основе с
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта:
Социальный партнер

Культурные практики

Ожидаемый продукт
деятельности
Выставки
детских
творческих работ, участие в
конкурсах

Социальный эффект

МАОУ №132

Экскурсии

ГАУЗ СО «ДГБ № 8»

Профилактические
осмотры,
противоэпидемиологические
мероприятия, контроль
питания
и
закаливающих процедур
Экскурсии

Медицинские рекомендации

Участие в конкурсах

Обогащение социально - коммуникативной сферы детей

Экскурсии, совместные концерты

Выставки
детских
творческих работ, участие в
конкурсах
Выставки
детских
творческих работ, участие в
конкурсах

Обогащение социально - коммуникативной сферы детей

Участие
в
спортивных
мероприятиях, конкурсах

Реализация
проектов

Музей
завода
«Химмаш»,
Пожарная часть № 6
МАУК ДО «Детская школа
искусств № 12»
Муниципальное
бюджетное
учреждение
культуры
Библиотечный
Центр
«Екатеринбург» - Библиотека
№3
АВС «Кристалл»
ДК «Юный Химмашевец»

Экскурсии

Совместные мероприятия

Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
начального образования
Реализация
совместных
социально-педагогических
проектов
Снижение уровня заболеваемости, приобщение к
здоровому образу жизни, правильному питанию

Обогащение социально - коммуникативной сферы детей

совместных

социально-педагогических

3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
30

забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
31

интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.

32

3.7.
Месяц

Примерный календарный план воспитательной работы
Патриотическое
воспитание

Социальное
воспитание

Познавательное
воспитание

Физическое
воспитание

Трудовое
воспитание

Этико-эстетическое
воспитание

Сентябрь

« Наш любимый детский сад»
Праздничная линейка

«До свидания лето,
здравствуй, детский сад»
Впечатления о лете

«Соблюдая ПДД,
не окажешься в беде»
Виды транспорта.

«В спички лучше не играть,
дверь чужим не открывать»
Моя безопасность

«Кто работает в саду – всем
спасибо говорю!»
Профессии в детском саду

Выставка рисунков
«Безопасная дорога»

Октябрь

«Осень- любимое время года»
«Конкурс стихов»

«Земля – наш общий дом»
Формирование
природоохранного
поведения
«Мама милая моя»
Мама в жизни ребенка

«Осень золотая, вот она какая»
Сезонные изменения

«Если хочешь быть здоров –
закаляйся»

«Уборка урожая»
Профессии

Выставка рисунков и поделок
«Осень, осень – в гости просим»

«Путешествие по Уралу»
Достопримечательности
Екатеринбурга и Урала

Игровой досуг
«Игры народов России»

«Путешествие по Уралу»
Уральские ремесла

Выставки рисунков ко Дню
матери
Конкурс чтецов, посвящѐнный
Дню Матери «Мама – нет
дороже слова»

«Новогодние новости»
Неделя детского
телерадиовещания,
профессии
«Неделя музыки»
Профессии
«Папины профессии»

Выставка рисунков и поделок
«В гости к Зимушке Зиме»

21 марта –
Международный день
театра кукол
Театральные профессии
Профессия Космонавт

Выставка детских работ
«Вернисаж весенних пейзажей»
24-30 марта
Неделя музыки для детей
Выставка космических поделок

«Вот собрали мы друзей,
И отправились в музей»
Профессии
«Творческие профессии»
(художник, архитектор,
скульптор)

«Лето, лето на пороге»
Летние пейзажи известных
художников
Музыкально-литературная
гостиная «У Лукоморья…»

Знакомство с профессией
кондитер

Выставка плакатов «Мы за
безопасное лето»

Кто такой мультипликатор

Выставка плакатов «Мы планету
сбережем»

Ноябрь

«Путешествие по Уралу»
Воспитание любви к малой
родине

Декабрь

«В гости к Зимушке Зиме»
Зима на Урале

«Здравствуй, праздник
Новый год»

«В гости зимушка пришла
много снега принесла»
Сезонные изменения

«Зимние виды спорта»
Как стать спортсменом

Январь

«Зимующие птицы Урала»

17 января - день детских
изобретений
8 февраля – День
Российской науки

27 января - Бажовский день

Праздники, посвященные
Международному женскому
дню 8 Марта

20 марта Всемирный день Земли

Развлечения на улице
«Зимние забавы»
Спортивные досуги
«Папа и я – спортивные
друзья»
«Просыпается медведь после
зимней спячки»
Зарядка

12 апреля – День
Космонавтики
Праздник «День Победы»

22 апреля – Всемирный день
Земли
«Лето, лето на пороге»
Изменения в природе, летние
растения, мир насекомых
30 июля - Международный
день дружбы

Февраль
Март

Апрель

«Могучи и сильны российские
богатыри»
Наша армия
«Неделя театра»
театры города
Екатеринбурга
Космонавты России

Май

«Река, море, океаны»
Подводный мир России

Июнь

12 июня - День России

Июль

«Мы – путешественники»
Путешествия по России

Август

«Люби свой край и воспевай»
(неделя дня города
Екатеринбурга)

6 июня – Пушкинский день
России
8 июля - День семьи,
любви и верности
«Земля – наш общий дом»
(неделя экологии)

«Буду я учѐным»

24 июля День Военно-морского
флота
27 августа - День российского
кино

Игра «Помогаю маме»
ГТО сдаем вместе
Досуг «Русский хоровод»
(праздник подвижных игр
народов России)
Спортивно-игровое
развлечение на улице «Бегай,
прыгай, не скучай – с нами
весело играй!»
«Играй, играй, да дело знай!»

Развлечение
«Зимние посиделки»
Фотовыставка
«Мой папа – самый лучший»

33

34